面向世界，與世界同行——推動學校國際化新亮點 羅宏益 新北市中和區積穗國小教務主任 一、前言： 2023年《新北市國際教育白皮書》指出：「新北市約400萬人口是全國人口數最多的城市，有約11萬名新住民及9萬名移工，也是一個移民所形成的城市，推動國際教育責無旁貸。」筆者擔任教務主任多年，秉持教育使命，戮力推動國際教育，並以「學校國際化」 為推動教務工作重點，期盼透過計畫執行深化學校國際化內涵，讓更多學子能「面向世界，與世界同行」。 二、雙語V.S國際 黃彥文(2021)提到：「在校本課程與教學的實踐過程中，如何透過『雙語教學』 與『國際教育議題』的接軌，正是當前『國際教育』實施上的重要發展課題。」因此參考本市雙語教育五大策略來強化國小推動國際教育可行性，說明如下： (一). 學習生活化：將國際語言學習融入日常之中，鼓勵教師使用雙語進行上課，透過 4Cs(內容、溝通、認知、文化)來達到傳遞理念和文本，以及進行人際關係互動等功能，讓雙語學習更貼近生活： 1. 落實教學課程： (1) 完成雙語化情境布置，體驗情境學習的樂趣。 (2) 訂週二為國際教育溝通日，全校以雙語進行溝通。 (3) 進行雙語教育如傳統歌謠、俚語等教學，設計活動提高學習興趣。 2. 融入課間活動 (1) 國際教育溝通日下課時間及日常生活對話、打招呼、接待訪客等，鼓勵以雙語教育應對。 (2) 週二兒童朝會由教師或學童上台主講雙語、歇後語、謎語等內容。 (3) 晨光時間、午餐、打掃、放學時間播放雙語教育歌謠，供全校師生聆賞。 (二). 教學科技化：鼓勵教師使用平板電腦、觸控式螢幕等教學媒體(如圖1)，善用線上學習平台、建構校內協作平台如「雙語錦和」、「國際錦和」等，藉由學生線上「課堂歷程」模組，檢視學生個別學習成效，有效協助教師進行差異化教學，以及提升學生自主學習能力。 圖1老師運用觸控式螢幕教授國際教育課程 (三). 在地特色化：坪谷(2015)提到：「唯有從根深蒂固的母國認同中獲得多元的價值觀，才是國際化教育的本質。」 因此必須盤點校本課程，發展在地特色課程，深耕雙語亮點課程，並進行跨域整合，才能逐步改變教育現況，善用語用工具，以新的觀點進行省思，從而精進國際教育特色課程： 1. 推行學校本位國際教育：學校國際化計畫(SIEP-SI)—區分六大面向，總計25個檢核指標，分初階(10個)、進階(15個)、高階(20個)，強化學校國際認證可行性，型塑國際友善校園，經由校長前瞻領導、教師教學卓越、學生多元學習、學校建立品牌，讓校園成為學校國際化新亮點。 2. 善用公私立資源： (1) 永續循環校園探索計畫：盤點校園資源，深化跨域整合。於教師進修、各領域會議、學校課程發展委員會等設定議題討論，落實SDGs課程實施，與國際關注議題相接軌，豐富校本課程內涵。 (2) 臺美生態夥伴學校：參與生態學校(Eco School)計畫，深耕生態教育，發表生態宣言，統整教學資源，邀請水利局主講「藤寮坑溝」整治主軸(如圖2)，結合(SDG6)—潔淨水資源及(SDG13)—氣候變遷，在「藤寮坑溝」沿岸實地探訪，思考生態、遊憩與教育的銜接，落實「在地學習、學習在地」，豐富校本課程內涵。 圖2 師生參訪藤寮坑溝在地產業與國際議題接軌 (3) 架構校本課程：申請試辦國際教育四堂課課程研發及實踐，並參加國際教育社群，跨校合作研討課程等，融入新北市市定英語轉化校訂課程，有效提升國際視野及課程內涵。其目的有： 甲、 引導學生認識、尊重及欣賞多元文化。 乙、 培養學生具備跨文化溝通及反思能力。 丙、 陶冶學生具備國家認同，及實踐愛鄉愛土行動。 丁、 增進學生認識全球議題，並體現全球公民責任。 透過校本課程規劃、實踐及評鑑及再規劃修正等歷程，豐富課程 內涵。 (4) 國際交流： 甲、 與韓國世宗市Yeoul Primary School進行交流，雙方分享防疫措施並拍攝影片相互觀摩，並致贈紀念品(如圖3)。 乙、 與比利時聖路易斯學院分校進行交流，實體與線上同步教學，讓學生體驗不同國家，引導學生深化國際教育核心素養。 圖3韓國世宗市Yeoul Primary School收到口罩小禮物 (四). 模式多樣化： 1. 配合教育局政策，辦理英語歌曲比賽、讀者劇場比賽、英速魔法學校等跨校活動。 2. 配合學校國際化計畫，辦理專家入班教學及宣導活動(如圖4)，展現學生國際視野與文化體驗。 3. 善用自媒體：運用自媒體宣傳相關業務，幫助活動進行。經由教育行銷讓受眾更精準掌握，是學校經營不可或缺的一部分。 圖4 入班教學-師生體驗新加坡撈魚生活動 (五). 師資專業化： 1. 持續推動教師專業進修，培養教師第二專長，挹注資源引進外師進行協同教學及內容和語言的整合學習（Content and language integrated learning, CLIL）教學，幫助非英語科教師適應雙語教學，培育教師專長加註，全面優化英語及非英語專科師資。 2. 邀請國際教育輔導團入校宣講，以及邀請學有專精專家定期入校訪視及診斷，檢視校內師資及優化教學，並提供具體可行建議。 三、結語： 教育是培養孩子面對未來的挑戰與應變能力，國際教育並非窄化的英語教育，而是有賴於「在地全球化」的校本課程實踐，在面對社會變遷快速的時代裡，如何透過專業化教學精進、提升教師專業人力，強化語用環境與資源，提升學生自學能力，才能讓國際教育有更寬廣的未來。 參考文獻 坪谷•紐厄爾•郁子(2015)。給孩子與世界接軌的教育。臺北市：商周出版。 黃彥文(2021)。體現「在地全球化」精神：論中小學「國際教育2.0」與「雙語課程」接軌 的問題與展望。臺灣教育評論月刊。http://www.ater.org.tw/journal/article/10-2/topic/02.pdf 教育部(2020)。教育部中小學國際教育白皮書2.0啟動。https://www.edu.tw/News_ 　Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=C56B0FF1E7E21B45 新北市政府教育局(2023)。新北市國際教育白皮書。https://www.ntpc.edu.tw/userfiles/ 1051100/files/新北市國際教育白皮書.pdf