教育大聯盟：學習社群驅動教師成長新浪潮 專訪報導 張素貞 國立臺灣師範大學師資培育學院兼任副教授 採訪、撰文／編輯部 攝影／張素貞副教授提供 在現今迅速變遷的教育環境中，透過社群平臺，可以找到志同道合的教育伙伴，進行跨域合作、擴展知能並提升專業成長。教師專業學習社群（Professional Learning Communities, PLCs）是指由教師自發組成的學習團體，旨在透過共同學習、分享教學資源及經驗，以提升教學品質和學生學習成效。目前臺灣的教師專業學習社群百花齊放，各自精彩，宛如一支人才濟濟的大聯盟，而它的形成不僅有利於教師自主增能及專業發展，也能促進學校整體教育水平的提升。 本期特別邀請到國立臺灣師範大學師資培育學院兼任副教授張素貞教授，分享她在教師專業學習社群方面的專業知識與實踐經驗。張教授本身擁有國立臺灣師範大學特殊教育學系博士學位，曾在國民小學擔任教師、主任、校長，並擔任縣市輔導團員、課程督學及國立臺灣師範大學助理教授、副教授等多項職務。她曾主持過教育部國民及學前教育署委託的精進教學品質計畫、十二年國教課綱種子講師培訓計畫等各項計畫；她不僅僅是一位師資培育的領航人，也是一位教學和課程的驅動者，更是教育政策的協作者。本文將探討如何利用教師專業學習社群，促進教師專業成長，提升教學效果，期待為教育人提供更多啟發與指引，進一步推動臺灣教育的新浪潮。 一、從人師的啟蒙到社群推動者 　　在張素貞教授的教育生涯中，有幾位教師的形象至今仍鮮明地留在她的腦海中，首先是國中時期的周紅美老師，張教授描述她為一位充分提供資訊且教學結構化的地理教師。周老師教導學生如何做筆記和繪製圖表，並提供了豐富的世界各國資訊，這種活潑生動的教學方式讓張教授難以忘懷。接著是師專時期的屠炳春老師，由於他滿腹經綸，在教授史學時引經據典，深入探討歷史觀點，使張教授在學習中獲益良多。到了研究所階段，張教授受教於王文科教授、吳武典教授和張訓誥教授。王教授以其著作等身和統計研究法聞名，能夠引導學生理解複雜的研究方法。而吳教授則以其正向支持和不斷更新知識的熱誠，啟發了張教授在特殊教育領域中持續成長，訓誥教授則給予在職教師進修的關懷並協助面對困境。這些教師共同的特質在於他們不僅學識豐富，而且樂於成長，願意指導和關懷學生。他們不僅僅是為了教而教，而是真正實踐自我學習，並願意將這份熱情傳承下去，深深地影響了張教授的教學理念和熱誠。 張教授開始關注教師專業學習社群的契機，源自於三、四十年前，她曾經 擔任過資源班導師長達七年，一直和普通班教師共同處理學生學習的問題；當她成為校長後，開始思考如何讓教學研究會不單只是作為職責分工，若能轉型成專業型的運作，使教師們能坐下來對話、討論（如圖1），以提升學生的學習力。儘管當時學校大多專注於行政事務，然而，社群的概念已在她心中萌芽。張教授提到，教育部自2006年推動教師專業發展評鑑（teacher evaluation for professional development）計畫時，許多教師擔心參與計畫後，變相成為教師評鑑，延伸大量的文書作業，為此保留觀望態度。當時她和曾憲政、張德銳 張新仁、潘慧玲幾位學者專家，開始以教師專業發展為導向，引導教師自我檢核專業需求並組成社群。政府為鼓勵教師參與計畫，亦挹注不少經費提供社群運作，同時也組織地方輔導群進行輔導、諮詢、協作和指導，一起為教師的專業成長發展往前跨了一大步。張教授認為，社群應該由擁有共同目標的一群人，為學生的學習成立，並且能夠檢驗其成效。此外，她也參與國科會計畫，與潘慧玲教授、陳佩英教授，陪伴國立基隆女子高中數學專業社群深入研究有效的教學多達10來次，以及陪伴臺北市光復國小支持其新課綱核心小組的設計與運作，從中發現大學教授陪伴中小學有助於社群的專業深化及持續運作。值得一提的是，108課綱不斷強調專業成長的重要性，而透過公開授課和社群結合，共同備課、觀課、議課，同時深化教材及教學法。藉由社群的系統化，更能幫助教師補給專業知能、續航教學熱情，為學生的學習弱點而努力。 圖1 張教授與團隊討論專業學習社群的理念與運作 二、夥伴支持　建立信賴感與歸屬感 　　隨著教育現場從「以教師為中心」轉為「以學習者為中心」，教師的角色也隨之轉變。張教授指出，過去只要教師教得好，學生就能學會的情形在今日已不復存在；現在強調的是學習策略、學習行動及學習歷程，教師需要設計許多的學習活動，讓學生在操作中獲得深刻的體驗。因此，教師應從傳統的傳道授業者轉變為學生的學習夥伴，與學生共同學習。除了在AI技術的應用上持續自我提升，也要運用現有資源進行增能培力。一般而言，教師專業學習社群分為任務型和自發型，且具有合作互補的機制，在挹注能量方面可分為四個面向：1.夥伴分享、2.專家引領、3.共學研讀、4.實作產出。張教授強調，教師應視夥伴為最佳資源，與同事互相討論、共學。其次，校內有許多潛在的專長教師及種子講師，需要多與他們互動，才能發掘其隱性專長。第三，透過國民教育中央團及地方團的輔導員分享其學科本質及教學策略，也能作為教師的強力後援。此外，數位平臺和網站提供了豐富的自主學習資源，教師可以從中自學並在社群中分享心得，獲得反饋。透過領域教學研究會或學年會議等團體討論，教師更能客觀地檢視自己的教學方法。 　　張教授進一步提到，要建立具有歸屬感和認同感的教師專業學習社群，首先需打造「信賴感」，讓成員感到安心、安全，能充分地表達意見。教師應互相信任，這種信任來自於思想、心理和情感的認同。為促進社群成長，教師應有機會在校內外交流觀摩，從中獲得靈感和學習。此外，社群中需有具團隊動力的領頭羊，帶動整個社群的運作，促成更好的決策。行政方面則應提供經費、場地和時間的支持，讓教師能自主設計學習內容並擔任講師，增強自我成就感。特別是任務型社群（如推動課程評鑑、彈性學習課程、國際教育等）應具備接受任務完成並能隨時轉型的靈活性，不必過於在意社群的目的性。其中行政應減少干預，毋須急於立竿見影，建議規劃短、中、長期階段性地展現集體成果的機制，但避免過度比較，應著重在團隊的共同成就。張教授直言，與其問夥伴有何問題，不如以正向假設的肯定式詢問：「目前有什麼事情進行得順利嗎? 」並適時肯定夥伴的表現，讓他從中重視自己的學習過程，這樣的工作氛圍能激發教師實現目標的欲望，且發揮其創造力，營造出積極向上的學習文化。 三、師法典範社群　複製成功關鍵 　　張教授分享了兩個成功的教師專業社群案例，展示了如何透過社群提升自我專業能力。第一個是連江縣「馬祖教育專業領航家」社群，由八位校長所組成，定期在南竿進行讀書會和實務操作，同時邀請外部專家進行講座。藉由同儕間集體學習，讓每位校長都能貢獻自己的專長，合力解決教育專業問題，以引領夥伴專業成長。第二個案例是臺北市內湖國小的「內小雙語跨領域社群」，此社群由校內生活、體育課程、及彈性課程教師及行政人員組成，根據不同科目再分出次社群。他們定期進行對話，討論如何在雙語教學中切換語言，確保學生能夠理解學科本質。這種深入的討論和反覆的實踐，使教師能夠在雙語教學上取得顯著進步。這些成功社群的共通點在於：首先，有好的領頭羊帶領整個社群運作。其次，社群有明確的目標，強化專業能力，讓成員共同成長，最終提升學生的學習品質。此外，行政的默默支持也是成功的關鍵之一，提供必要的資源和環境，但不過度干預，使社群能夠自主運作。這些因素共同作用，形成了一個支持性強、專業成長的良好環境，使教師不僅能應對教育4.0時代的挑戰，還能帶領學生迎接未來，成為教育的最佳舵手。 四、首席教師在社群中的定位 校長作為學校的領頭羊、首席教師，除了負責課程領導及學習領導，其角色在於引領和協助教師專業學習社群的推動。首先，校長需要善於尋找和利用資源，包括撰寫相關計畫，引入外部資源，並提供學校內部可用的資源。例如，場地安排和協助排定共同不排課時間、設法將社群與教學研究會結合、促進教師間的合作和交流，組成持續發展的專業學習社群。但凡計畫申請通過，需要請副校長或主任協助管理、執行，才能確保計畫順利完成。其次，校長應以自身的誠信和領導魅力，激發教師的信任和積極性。張教授半開玩笑地說：校長要常常出現（噓寒問暖），但是不要有聲音（緊迫盯人）。更要適時提供人力物力等資源、肯定鼓勵教師參與社群，並將教師專業學習納入行事曆，讓教師有預期的規劃和目標。張教授之前曾前往日本參訪，看到學習共同體的備課模式後有很大的感觸。原來日本教師在放學後（從12點30分到下午3點30分間視教育階段不同），竟都留在學校準備隔天的課程，一起備課，整體散發著正向、尊重共事的討論氛圍；張教授非常憧憬臺灣的教育環境，現階段雖已看到備課社群運作的曙光，更期許有一天也能形成如此普遍性、有凝聚力的團隊學習。 五、提升社群運作品質　與國際接軌 　　教師專業社群是促進教師專業成長的途徑，重點在於運作內容而非次數。108課綱的推動，經濟合作發展組織（OECD）是一個重要的參考來源，OECD提出「教育 2030」學習框架，強調核心素養的促進，以面對未來環境，增進人類未來福祉。核心素養的概念是跨領域、跨學科的，例如：人際關係、團隊合作等素養，教師應具備跨領域設計能力，利用核心概念引導學生學習，避免僅流於知識的學習。此外，臺灣掌握許多國際教育趨勢，聯合國自2002年開始積極倡議，呼籲各會員國教育部將社會情緒學習（SEL）列入課程綱要，並發送SEL校園實踐十大綱要資料，供各國作為推行參考，SEL逐漸成為全球教育新焦點。在臺灣高中及國中小學，也加入行列，透過社群設計課程，讓老師在課堂上實踐並分享課程。再者，臺灣推動國際教育方案、引進外籍教師，不僅能提高學校課程的能見度，還能從國際姊妹校的相互回饋和調整，激發更多創意，而能維運方案的品質，社群是一大助力。在學校方面，校長應發揮專業領導角色，善用社群成員特質，促成合作與創新，支持社群需求，但不主導其發展。建議教育主管機關應減少不必要的活動，讓學校自主設計課程，將活動融入課程中，並提供未參與者觀摩的機會，讓投入者有機會在校外獲獎，提高教學士氣。然而，社群品質需有機制把關，可透過檢核表（或自評表）反思運作成效，並舉辦集體成果發表，增強老師的榮譽感及觀摩學習態度。此外，偏鄉及小校可採取跨校社群的模式（如網路社群、雲端社群），打破地域限制，相信能帶來更多不同的思維和資源，有助於教師的專業成長和學生的學習成效。 在教師節即將來臨之際，張教授向在教育現場默默耕耘的老師們致以最誠摯的敬意。她感性地說道：作為教育工作者，我們或許無法追求大富大貴，但我們的財富在於見證學生茁壯成長的喜悅；而我們的尊貴則體現在無數學生及其家庭對我們的感激和尊重。然而，我們不能光等待別人的感恩，而應該積極為學生創造機會，讓他們的生命價值得以盡情揮灑。教師就像是搭建鷹架的工匠，不僅僅是傳授知識、授業和解惑，還要利用各種機會進行身教、境教去啟發學生，協助他們建構成為「人」的雛形。此外，在投入專業的同時，記得適時紓發情緒，並和夥伴相互支持，一起共學成長，用心地培育下一代，以加值教育生涯的意義。衷心祝願所有的老師們，教師節快樂！ 。