再造多元碩果：新竹縣偏鄉學校的亮點與現況 黃春嫺 新竹縣政府教育局課程督學 新竹縣整體人口數呈現微幅上升趨勢，2023年6月人數為586299人，較前一年同時間增加9926人（新竹縣竹北市戶政事務所，2023）。惟增加僅在都會型地區，多數鄉鎮呈現少子化情形；新竹縣學校幅員如同臺灣的縮影，包含山區、海濱、都會新興區、原民部落、客家庄、閩南村落……等各式特色的學校，展現全國少見的多元教育面貌，但部分鄉鎮人口老化及青壯人力外移，導致學齡人口急速下滑，鄉鎮學生數同樣呈現逐年遞減的趨勢，加上都會區學校及私立學校的磁吸效應，形成偏鄉學校規模急速變小、教師呈現高流動性、偏鄉及山區班級學生數少、文化資源缺乏等亟待解決的困境，此情況對學校經營、學生學習以及教師教學均造成諸多的挑戰。 少子化情形反應當地的教育、經濟、文化等多元因素的發展結果，此現象對於家庭結構、校園空間運用、學校課程規劃、教學評量與班級經營等，有著深切重大的影響。 此外，以Bourdieu文化資本理論來看，受教育者在走進學校教育之前並不是一張「白紙」，而文化資本多少預示著他們將來在教育成就上的不同，也隱含將來他們在社會中生存和發展條件和基礎上，所存在必然的差異。雖然如此，學校能依據各區域特性與在地家庭文化資本與環境，予以適性化教學，促進學生發展，更是每一位教育工作者，期待能促進社會階層流動的教育理想與實踐。 新竹縣教育局為了因應部分鄉鎮的少子化現象，並同時發展全縣教育發展與教師專業提昇，各項政策推動不遺餘力，其可見者，包括全縣教師能力提昇的規劃，與各校教學與文化的創新，其犖犖大者論述如次。 一、推動新竹縣教師進修培力地圖 新竹縣擁有許多用心辦學之特色學校，從校長、課程領導人、教師與家長教育專業，共同提升課程與教學知能與素養，轉化知識力量，確保十二年國民基本教育與中小學教學品質提升的實施成效。依據相關研究與在地脈絡需求分析，規劃了落實新竹縣教師進修培力地圖，實施「新竹縣教師進修培力地圖實施計畫」，「課程教學及評量」、「教育熱忱與關懷」、「專業發展與責任」為必修研習內涵，，每學年度每位教師至少9小時，初任教師（服務1～3年）至少18小時；「新興教育政策」、「領導與文化創新」及以教師個人專業發展需求為選修研習內涵，每學年度每位教師至少9小時，初任教師（服務1～3年）至少18小時。 期望能完善本縣學校和各層級教育行政機關的教師增能規範性支持系統，提供教師依據專長與職涯階段，參與多元而差異化的專業進修課程，以符應教師專業發展增能需求，裨益各教師課堂實踐。 二、培育教育人員為知識轉化者 新竹縣北埔國小校長王映之以首席教師角色，示範雙語公開授課，不僅提供縣內校長、老師們觀摩，成為新竹縣學校實踐雙語教學的領頭羊，更培養校內羅婉綸與林怡君兩位老師，以在地素材「東方美人茶」為主題，設計「綜合＋校訂課程」雙語教學，日前參加教育部辦理111學年度國民中小學優良雙語教學教案設計徵選，從全國四百多件參賽作品脫穎而出，榮獲全國優等獎。王映之校長表示，課程透過體驗與比較分析，可讓學生學習認識不同的茶湯。此外，運用雙語教學，讓三年級學生實際泡茶，品嘗東方美人茶特色，學生還用四格漫畫，畫出小綠葉蟬和東方美人茶互利共生的故事，深具在地情感連結與文化創新的價值。 三、善用多元文化課程教學提升基礎學力 地處偏鄉的五峰國小，在競爭激烈的2022Best Education-KDP國際認證本國語文組，獲得特優獎，以《識字與閱讀的交織——「五」招識字「峰」閱讀》方案。教導主任莊紹群、教師黃薇特別感謝很多師長與學生的支持與陪伴，回憶這一年以來與學生持續共學，五峰的孩子在識字、詞句、口說甚至是數學學力，都有穩定的發展，循序漸進的以口說練習與微寫作經驗教學，激發了學生的學習動機提並升學力。 同獎項亦有本縣五峰國中2件方案作品獲得優異成績，於自然與生活組以「原味山林——尋訪霞喀羅」榮獲自然與生活組優等獎，以「將帥峰情——張學良」榮獲社會組甲等獎。五峰國中主任江釧池分享，五峰區中小學長期用心推動區合作計畫，一年以來動員各領域專業教師，規劃課程模組與實作，深化教學內容並提供學生展能的舞台。五峰國透過全校教師對話討論，以「知識、知說、知文化」為方案目標，透過二天一夜的山林踏查活動，設計前導課程、踏查實作課程、返校再進行反思課程，將校訂課程融入部定課程，帶領學生認識屬於自己的文化。 四、跨校實驗課程共築泰雅文化 新竹縣尖石國中及嘉興、尖石、新樂、桃山四所國小的教師團隊，自2019年起，即共同組成tnunan聯盟，推動泰雅族實踐教育課程。tnunan五校在協助孩子成為完整的泰雅人(’tayal balay)的過程、尋回其族群教育之主體性的同時，更透過網路建構 “ACE TALKS” 影音平台，向世界各地分享五校的課程發展與孩子們改變的歷程，深獲好評。 綜上所述，新竹縣一方面因應少子化的困頓與挑戰，另一方面期盼全面提升各級教育品質，長期推動以學校作為創新與教育專業共同體，確保學校優質經營與領域課程教學創新，並能洞悉與深入教育的趨勢，透過行政推動與支援教學，激勵教師專業提昇與並提供展能的舞台，讓用心的師生能獲得肯定，使學生適性發展有多元展能的機會。 身為教育人員，我們不僅以文化變遷與學生數多寡，來考量學生與學校需求來作為教育目標，更朝向推動教師轉化知識、多元文化課程設計、社經文化差異學生的關懷、個人文化價值的珍視與自由探索的機會，使教師具有多元文化的素養及批判思考的能力；更期待親師生密切合作，使學生皆能展現個人的潛能，並為在地教育與特色發展而戮力支持、貢獻心力。 參考文獻 新竹縣政府（2023）。Best Education-KDP國際認證獎 新竹縣6校獲9獎。 https://www.hsinchu.gov.tw/News_Content.aspx?n=153&s=244828 新竹縣竹北市戶政事務所（2023）。新竹縣人口統計月報。 https://w3.hsinchu.gov.tw/house/jhubei/statistics/ 李榮茂（2023，1月3日）。竹縣北埔國小北埔國小學泡茶，雙語教案獲全國優 等。國語日報。https://www.mdnkids.com/content.asp?sub=1&sn=9785 引註為原內附照片，已刪除此文獻。 提問：此筆文獻未見內文引註，請確認。