教育愛的善循環：學習、實踐與分享 王曉璿 國立臺中教育大學教授 一、前言 在現今教育改革的浪潮中，教師專業發展已成為提升教育質量的關鍵因素之一。隨著教學現場逐漸從「以教師為中心」轉變為「以學習者為中心」，以及從「以知識為中心」轉變為「以學習為中心」，教師們需要不斷提升自己的專業能力，以適應新課綱素養導向的課程改革。隨著教育改革趨勢的發展，教師專業發展的理念、模式和實踐也再不斷演變。本文旨在探討教師專業發展及夢N教師專業研習的學習、實踐與分享策略做法，以為未來持續推動教師專業發展的參考。 二、教師專業發展的探討 教師專業發展是指教師通過有計劃、有組織的學習和實踐活動，不斷提升自身專業知識、教學技能和專業素養的過程。其目標包括促進教師個人專業成長、提高教學質量、改進教學實踐、滿足學生多樣化學習需求，最終實現教育目標的達成（Guskey, 2002）。透過教師專業發展，教師可強化教學內涵與多元教學方法，同時面對教育挑戰，促進教師個人成長（Hargreaves & Fullan,2012）。經由探討美國教師專業發展實施過程發現，有效的專業發展，需有持續性的學習計畫、專注學科教學知識、以及強化協作學習(Desimone & Garet,2015)。芬蘭教師專業發展模式，則強調教師自主性的參與，能激發教師專業學習的效能 (Sahlberg,2011)。日本的「授業研究」(Lesson Study)模式則注重通過教師集體合作進行教學設計與改進，強調實踐和反思，教師們定期觀察同事的課堂教學，進行深入的討論和反思，以改進教學策略，提升教師專業能力(Takahashi,2014)。澳大利亞則透過實施個人專業發展計畫(Personal Professional Development Plans, PPDPs)來支持教師的持續學習與專業發展(Mockler,2013)。新加坡則採取專業學習社群(Professional Learning Communities, PLCs)模式，鼓勵教師之間進行合作和知識分享，經由定期舉行會議和工作坊，分享教學方法和不同教學策略，以提升教師專業能力(Hairon & Dimmock,2012)。 經過以上教師專業發展的不同模式探討發現，要推動有效的教師專業發展，需考量以下關鍵核心要素： 1. 系統性：教師專業發展應具有系統性，既要有理論指導，又要有實踐操作，從而實現知識與技能的有機結合（Desimone, 2009）。 2. 持續性：教師專業發展是一個持續不斷的過程，需要終身學習和不斷更新知識（Hargreaves & Fullan, 2012）。 3. 合作性：強調合作學習與經驗分享，通過團隊合作和專業學習社群，促進教師之間的交流與互助（DuFour, 2004）。 4. 反思性：鼓勵教師在實踐中進行反思，總結經驗，改進教學，形成反思性實踐（Schön, 1983）。 因此如何結合系統化、持續性、合作式、與反思性的教師專業發展推動，便是夢的N次方教師專業研習(簡稱夢N研習)發展的努力目標。 三、夢的N次方教師專業研習發展 夢N研習自2015年開始，至今2024年即將屆滿10年。它是由教育部與全國22縣市教育局處所支持的教師專業發展研習。研習對象主要為國中小教師，教師依據其學科屬性，自主性報名及參與各學科研習。目前辦理的學科主要有單獨的國小和國中：國語、數學、英語、社會、自然等學科，與國中小共同辦理的音樂、視覺、表演、科技教育、特殊教育、體育、健康教育和閱讀等學科。各學科配合不同教學法應用，於研習時，又會分成不同的班別，每場次研習約開設24至29班，以提供國中小教師進行專業教師發展。 所有研習分成三類，素養工作坊、多元工作坊，以及實踐家論壇如圖1和圖2。素養工作坊主要為教師專業增能研習，多元工作坊為素養工作坊和部分實踐家論壇組成，而實踐家論壇則為研習教師的回饋分享，其講師為前一年主動參與研習，之後帶著研習所學，加入教師專業社群，並回到學校教室現場，進行一年實踐，最後參與實踐家論壇，分享一年學習與實踐心得，共同提升教師專業發展。 圖1 素養工作坊 圖2 實踐家論壇 夢N的教師專業社群，主要提供研習後教師的專業共備陪伴，以學科區分組成，成員包括有總召、各區召集人、講師、以及實踐家(研習教師)，主要期望能在研習教師回到學校教室現場進行實踐時，系統化課程協助、持續性課程共備、多元化課程反思，提供研習教師於教師專業發展過程中的支持力，以達成學習、實踐、分享的實踐家目標。 以國小社會科郭老師為例，他在2022年夢N高雄場第一次參加研習時，感受到創新教學的熱誠與魅力，研習中透過和總召老師擊掌承諾，正式進入實踐家的實踐歷程。回學校之後，參加國小社會科南區社群，約有30位教師，透過共備產生課程教案，再加入自己的創意，發展成回饋分享的教案，如：課程教學主題為介紹清代沈葆楨跟劉銘傳兩位歷史人物，透過課程共備，設計出以九宮格的教學形式，讓學生們去認識這兩位歷史人物，然後再歸納到他們對臺灣帶來的影響，最後透過自己改編的魚骨圖，讓學生去認識傳教士對臺灣帶來的醫療與教育影響。確認課程與教學教案之後，接著進入實踐家的準備階段。 1. 試講階段：研習教師與專業社群，經由線上會議，進行三次試講，第一、二次的分享大約10分鐘，第三次則為完整分享20分鐘，然後進行互動討論與相關修正。 2. 2023年7月3日 夢N台南場實踐家論壇：研習教師正式成為實踐家上台分享，郭老師自述上臺分享的心情非常緊張，但卻是滿滿的成就感，尤其在研習分享教室的電腦雲端上還有總召老師和實體教室的現場講師即時支持與協助，心中充滿安定感。 3. 實踐家心得分享：筆者感覺自己身邊有一群教學夥伴支柱，而不是只有筆者一個人上台分享，因為這個分享結合學習、共備與實踐心得，更是整體專業社群的合作成果，非常感謝教師社群的共備與支持，更感謝夢N整體團隊的協助。 夢N研習透過系統性、持續性、與合作性辦理教師專業發展之外，於每一場次研習結束，則針對研習課程與行政支持，與各班總召老師進行詳細檢討反思，同時每年度12月分亦辦理年度總召、副總召與講師課程實施檢討與精進會議，以期提供更符合研習教師的需求。2023年夢N研習配合國家推動「生生用平板」政策，特別結合課程與科技發展，以「數位協力，實踐分享」發展數位協力課程與教案。經過一年多科技、課程、教學專家小組協助，發展出「學習導向的TPACK教學模組」，並透過辦理夢N各班講師增能與共備合作，開發產出「國小中高年段以及國中各年段以平板作為載具進行數位教學示例」，包含各領域之領綱學習重點結合數位工具運用的單一活動TPACK教學示例134個、各領域之學科學習單元結合數位工具運用的單元課程TPACK教學示例44個及各種有效教學策略(翻轉教學法、合作學習法、提問教學法、探究教學法等)結合數位工具運用的TPK操作建議指引88個．以協助國中小教師應用科技輔助教學，提升學生學習動機與成效。 　　自2015年至今，「夢N研習」全台舉辦超過五十場工作坊，累計近四萬名次教師數參加，112學年度全國國中小教師員額數約14.6萬名，亦即有超過26%的全國國中小教師次參加過夢N研習，這樣的主動參與學習精神，令人佩服。針對2023年夢N研習各場次所有參加老師的資料分析，我們發現首次參與夢N的老師與持續參加夢N的老師比率約為 3.7:6.3，約略為4:6，這也是夢N研習持續發展的關鍵因素，不斷有新進教師和資深教師共同手牽手，一起前行。尤其透過實踐家論壇的回饋分享，更是展現夢N研習精神「教育愛的善循環：學習、實踐與分享」，一棒傳一棒、一場傳一場，彼此學習、互相成長。更由於夢N研習的辦理機制，讓我國教師主動學習精神被看見、積極實踐精神被發現、回饋分享精神被鼓舞，教師主動持續增能，學生持續受益，我國教育持續往前，期望夢N研習持續精進，讓我國教師能在教育大家庭互助、互動、與共好氛圍下，展現教師專業，提升教育成效。   參考文獻 Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140 Desimone, L. M., & Garet, M. S. (2015). Best practices in teacher’s professional development in the United States. Psychology, Society, & Education, 7(3), 252-263. DuFour, R. (2004). What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6-11. Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3-4), 381-391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512 Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press. Mockler, N. (2013). Teacher professional learning in a neoliberal age: Audit, professionalism and identity. Australian Journal of Teacher Education, 38(10), 53-64. Sahlberg, P. (2011). Finnish lessons: What can the world learn from educational change in Finland? Teachers College Press. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books. Takahashi, A. (2014). The role of lesson study in the improvement of lesson planning and the use of mathematical resources in mathematics teaching. Mathematics Education Research Journal, 26(4), 603-630.