王金卉  高雄市仁武區仁武國小附設幼兒園教師

一、前言
 在科技日新月異的時代下，人人皆有觸手可及的電子產品，無論是成人至幼童都沉浸在無盡的3C科技中，從清晨醒來時關掉手機鬧鈴，到出門用餐時使用電子支付，甚至是網路上讓我們議論紛紛的焦點話題，每個人似乎都與科技及電子產品「相依為命」。
然而，這些便捷的科技工具滿足了我們的日常需求，卻也引發了教育現場需要探究的議題。
二、「科技奶嘴」的育兒世代
「3C育兒」一詞對現代父母來說，已不陌生。筆者經常與家長們談論幼兒在家中的情況，筆者發現，隨著雙薪家庭的普及，許多疲憊的爸媽們在工作了一整天後，匆忙地接孩子回家，接著開始料理晚餐和處理家務，在爸媽焦頭爛額忙碌的同時，對幼兒的照顧往往無暇顧及，3C產品便成為了育兒的主要工具。聲光效果十足的影音短片，輕易地吸引著孩子的目光，成為了所謂的「科技奶嘴」，取代了親子共處、交流的時光，而五花八門的科技影音，成了快速讓家中恢復平靜的「得力助手」。每每聆聽家長的描述，筆者總能深刻感受到他們無奈卻無力改變的困境。
三、科技成癮對幼兒的影響
    教師在幼兒的成長過程中僅次於家長，每日與孩子們相處長達8至10小時，因此更能深刻感受到科技過度使用對幼兒各方面發展的影響。
舉凡課堂間的音樂律動課，孩子們迫不及待地要求老師播放時下流行的「抖音舞曲」。然而，細聽歌詞後，卻讓筆者不禁皺眉，發現其中超齡的用詞及饒口的音樂節奏，讓全班幼兒為之著迷。此時，筆者忍不住問孩子們是否理解歌詞的涵義，他們卻一知半解、笑著回答：「我都是看影片學的啊！大家都會喔～很好笑耶！」，這種情況在學校中屢見不鮮，孩子們對不知其意的歌曲竟琅琅上口。隨著每次的觀察與經驗累積，筆者漸漸歸納出，當前幼兒在電子科技產品影響下，出現了一些較常見的發展現況：
（一）身體動作發展
2至6歲的幼兒正處於大小肌肉及精細動作發展的關鍵期，在幼兒教育課程大綱中「身體健康與動作」被列為六大領域中的首要項目。然而，長時間使用電子產品讓幼兒的身體習慣處在靜態模式，忽略了動態的肢體發展。筆者在戶外體能課時多次發現，習慣接觸手機平板的幼兒，活動力較為低落，四肢大肌肉無力，手眼動作與四肢協調性均落後於同齡幼兒。
（二）注意力發展
幼兒的注意力集中時間平均約為30分鐘，然而，近年來，隨著電子產品使用時間增加，幼兒的大腦愈來愈習慣於接收視覺刺激，甚至干擾他們的睡眠週期，導致注意力逐年下降。在課堂活動中，幼兒在約15分鐘後常難以持續專注，特別是在繪本閱讀時更為明顯。他們的注意力不再集中於故事情節，反而更加習慣於聲光並茂的電子影音，將閱讀關注的焦點轉為「翻看圖畫」，尋找視覺刺激已成為他們的本能反應。
（三）情緒發展
幼兒情緒覺察與辨識能力源於「觀察學習」，長期關注電子產品的幼兒缺乏在現實生活中與人互動的機會，進而疏離人際間的感情，而習慣受電子產品安撫情緒的幼兒，更是被剝奪在面對挫折及困難時面對各式情緒的機會，長時間將引發更多嚴重行為問題。
四、教師的因應策略
    面對科技巨獸的浪潮影響，若能「將生活危機化為教學轉機」，降低科技帶來的身心焦慮，無疑是現場教師最迫切需要的支持。
（一）從生活中提供豐富的五感刺激
幼兒發展透過「感官探索」進而形成認知，應透過多元的教學方法激起孩子的探究動機，例如，走出教室在校園一隅野餐，躺在草皮上觀看天空的雲朵變化，用視覺感受大自然的顏色，用身體觸覺感受草皮帶來的柔軟刺激，嗅嗅空氣中的各種味道，引導幼兒分享自己的發現，從感官刺激中練習表達身體感受。
（二）讓科技成教學助力
既已無法避免幼兒受到科技影響，而培養良好的「資訊素養」便是教育關鍵。同時，資訊帶來的便利也應巧妙應用於「問題解決」中，以引導幼兒理解科技產品是「工具」而非「玩具」。例如，在環境教育課程中，筆者與幼兒一起使用「空氣品質監測網」查詢每日空污指標，讓幼兒體驗科技在解決實際問題中的功能，並建立正向的課程理念。
（三）創造多元親子互動機會
孩子的成長需要「家、園」共同協力。筆者在班上安排每週「親子共讀」時光，藉由主題繪本分享，孩子與家長一同坐下來安靜地唸讀，討論故事情節、思考脈絡發展，分享閱讀感受。親子共讀不僅能夠啟發孩子想像力與創造力，更能提升家庭凝聚力。
五、結語
在科技影響的浪潮下，我們肩負著指引孩子健康使用科技的責任，教育部也倡導「善用3C、幸福3T（Reading Together、Playing Together、Walking Together）」為幼兒創造共讀、共玩、共遊的契機，還給孩子健康的童年生活，正如愛因斯坦所說：「科技是利是弊，取決於我們如何使用它。」同時也別忘記，「真切的陪伴，才是最好的教養。」