校園媒體素養教育之前瞻作為
          林雨蓁  臺中市立大道國中校長、國立暨南國際大學博士候選人

一、前言
   近年來，數位媒體的迅速發展帶來了許多創新與奇蹟，例如：ChatGPT、DeepSeek以及號稱「地表最聰明的AI」——Grok 3聊天機器人等技術，我們可以發現人工被機器取代、真人被仿擬的狀況有增無減，這些變化逐漸改變了我們的生活方式。然而，隨之而來也帶來不少挑戰，包括網路假訊息的擴散、詐騙行為、身份盜竊等，對個人的財產安全、隱私及整體社會穩定構成嚴重威脅，特別是對於尚未具備成熟媒體識讀能力的未成年人而言，他們易受到錯誤資訊的誤導，或模仿不當的網路行為而觸犯法律，因此，這凸顯了媒體素養教育的迫切性和重要性。如何提升學生的媒體識讀能力，已成為當代教育的重要議題。

二、媒體素養教育方案投入
媒體素養教育的推動與數位科技的發展密不可分，隨著Maker、STEAM、AI等課程普及，學校教學模式發生了顯著變化。課堂上，教師運用PAGOMO、PADLET、mBot機器人等互動程式設計教學，學生不僅學習科技應用，更在實作與討論時事議題過程中，培養對媒體資訊內容的分析能力，學會辨識訊息真偽，避免錯誤資訊的影響，也學會了批判性思考及負責任的媒體使用態度。
此外，學校參與多項專案計畫，如「科技發展類前瞻基礎建設計畫」、「數位素養基地計畫」、PBL專案等，這些計畫提供學校硬體設備和數位教學環境，讓學校媒體素養教育強化，也提升教師的媒體素養教育能力，幫助學生提高對數位媒體的辨識能力，進而提升整體學習成效。 
三、媒體素養教育之教與學
   為培養學生正確使用數位與媒體科技，並具備批判性思考、辨識資訊真偽能力，教育部推動《數位時代媒體素養教育白皮書2.0》，並將「科技資訊與媒體素養」納入十二年國民基本教育課程的九大核心素養之一。學校依此規劃相關資訊與媒體識讀課程，並積極參與政府多項數位科技方案推動媒體素養教學，提升教師專業素養，以增強學生的媒體識讀與科技應用能力。以下將從數位工具如何應用於課程教學談起，進一步說明媒體識讀如何融入課程教學，採取雙軌並行的教學策略，以提升學生的自主學習與媒體素養能力。
(一)課程教學規畫與推動
     學校根據不同類型學生的需求，以課程、活動等為推動方式。在課程教學方面，結合數位工具和學習平臺，針對普通班及學習扶助班學生進行教學；在活動推動方面，則以社團和節慶活動為主軸，利用影片和闖關方式，惠及全校學生。這些努力主要是在提升學生的學習動機與自主學習能力；同時透過「科技發展類前瞻基礎建設計畫」，學校已建置5G示範教室，以優化教學品質與學習成效，並在數位學習平臺的應用、自主學習課程規劃中，取得顯著成效。
1.在數位學習平臺應用
  課前：利用資訊科技輔助自主學習平臺，如因材網、均一教育平台，建置學習素材，引導學生自學，給予差異化教學。

  課中：透過科技輔助學習，運用數位工具Hiteach5、Notion、Padlet等
        進行學習監控與即時回饋，活化教學模式，提升學生學習動機及
        成效。例如，教師可發布學習任務，讓學生參與分組合作，進行科學
　　　　探究活動，進而蒐集學生的學習歷程，以優化教學流程。

  課後：利用數據分析學生的學習歷程，驗證其學習成效並調整教學策略。此外，運用科技輔助的方式，蒐集學生的學習資訊，進一步驗證他們的學習成效。
   以此規劃與執行下，實際成果顯示出提供學習鷹架與即時回饋的效果，幫助學生掌握學習進度與迷思概念，增強自學與預習效果。可見透過數位工具不僅提升學生的學習動機，也讓他們在面對大量資訊時，能夠學會整理、分析、批判與反思，進而發展媒體識讀能力。

2.自主學習課程規劃
(1)教學方式採雙軌方式執行
   數學科：以學習扶助學生為主，透過教師提供鷹架，在課堂中進行自主調節
           學習（Self-Regulated Learning）養成自我調節學習習慣。
   自然科：以普通班為對象，透過教師課程引導，讓學生自我察覺環境問題，
           進行議題融入教學的自我導向學習(Self-Directed Learning)。 (2)行動載具應用：數學科採「一人一機」模式，增強個別學習效果；自然科
           依課程需求採「一人一機」或「小組共享」模式，促進合作學習。
 
   以此規劃後執行，可見學生的自主學習能力成效改善、教師的數位教學素養提升、學校數位學習環境建置完善。

(二)媒體素養教育之實施
    學校透過另一「數位素養基地計畫」方案，設計主題課程與教學活動，培養學生的資訊倫理與媒體識讀能力，課程內容包含網路安全、網路交友、網路霸凌、假訊息辨別等議題，幫助學生在數位時代保護自己，避免陷入危險或違法行為，進而提升他們的網路警覺性，並引導正確使用媒體。
1.學生使用媒材之現況
   在日常生活中，學生最常接觸的數位媒介以電腦、平板與手機為主，常使用的媒體平臺則以 YouTube 和抖音為大宗。其中，電腦與平板多用於教師進行線上評量、自主學習、作業撰寫與線上教學等學習用途；而手機則多半被用於娛樂，例如：玩遊戲、上網聊天、追劇及網路購物等。在校內教學方面，由於學校已提供智慧教室與平板設備，因此課堂學習普遍無需依賴學生自帶手機。然而，根據114年度校內調查(見表1)，在校期間申請攜帶手機的學生比例高達52.51%，可見有一半以上的學生擁有手機，並可能在放學後於無家長監督下，自由運用網路搜尋或執行各種資訊獲取，這樣的現象確實令人憂心。

                            表1 本校學生手機使用現況分析
年級    總人數    申請帶手機人數    申請比例 (%)
七年級    284    141    49.65%
八年級    206    105    50.97%
九年級    207    120    59.97%
全校    697    366    52.51%

2.學校媒體素養教育之執行
   從上述調查中，我們更加意識到提升學生對數位媒體的正確理解與運用之重要性及急迫性，因而學校推動了一系列媒體素養教育計畫，透過全校層面的共學活動到班級課堂的深入討論，全面增強學生的媒體識讀能力、防詐意識及科技應用能力，同時幫助學生在法律層面保護自身權益。

(1)全校共學
   在早修或共同學習時間，利用智慧電視播放與媒體素養相關的課程影片，例如網路霸凌、假訊息識別、網路安全等議題，鼓勵學生主動探索問題，瞭解危險性，進一步建立正確的媒體使用觀念。藉由導師帶領討論，培養其批判性思考能力，並引導他們思考媒體使用的道德與責任。透過這種方式，學生不僅能夠增強媒體識讀能力，還能深化對數位世界風險的理解。

(2)班級媒體素養教育
   在資訊課和綜合課等課程中，教師帶領學生討論與媒體使用相關的議題。例如，在資訊課中，將「網路安全與數位倫理」作為主題，專注於假新聞辨識和媒體素養，教師透過小組討論和問題解決活動，引導學生運用網站來辨別假新聞。在綜合活動課中，教師透過調查發現學生對於手機的主要用途，包括聊天、觀看影片、購物等。然而，有部分學生透露曾遭遇網路交友欺騙、語言霸凌或個資外洩等問題，顯示網路世界潛藏的危機。以「網路交友」教學為例，教師引導學生探討網路社交可能帶來的風險，並利用影片案例進行小組討論、上臺發表，讓學生能辨識網路交友面臨的潛在風險。教師還教授「STOP」口訣（Stop、Think、Observe、Protect），提醒學生在與陌生人交流時應該保持警惕。雖然有些學生表示自己不會輕易受騙，但透過課堂的實例分析，他們逐漸意識到，即便是看似無害的對話，背後也可能藏有詐騙陷阱。最後，請學生書寫學習單，以檢視他們的學習成效。教師分享，透過這些討論，學生對於媒體識讀的思辨與批判能力顯著提升，進而提高對數位媒體的正確使用意識。
   學校在媒體素養教育執行中，採取全校性與班級的雙軌教學，最重要目的是確保每位學生都擁有自我保護能力、媒體識讀認知力提升。此外，學校也規劃家長講座，幫助家庭共同建立媒體素養環境。

四、建議與結論
   數位科技的進步促進了各項領域的發展，但學生在數位媒體素養能力及科技資訊操作認知仍然面臨諸多挑戰。因此，政府和學校需要共同努力，確保計畫能執行成效。為能完善學校媒體素養教育之提升，建議政府可以提供學校更多支持與協助，包括數位資源及學校設備的經費支援，並加強教師專業力及資訊素養的培訓。同時，學校應運用各種多元教學、評量等策略、促進學生正確使用媒體與資訊工具，具備媒體識讀能力，唯有如此才能達到政策目標「知情、負責、利他」的數位素養。