差異化教學實踐之路：合作報告與個別引導的教學啟示
梁嫆雀 高雄市立高雄高商國文科教師

一、    前言
　　臺灣推行「融合教育」由來已久，對於身居教學現場的第一線老師而言，遇到的挑戰及困難不一而足，舉凡理解特殊生的屬性及個別需求、普特生之間的同儕互動或合作、再加上數位3C快速發展及少子化等影響，學生的學習能力與需求呈現高度異質性。傳統統一教學模式，似乎已難以兼顧各類學生發展，必須運用差異化教學與適度調整策略，提供多元且彈性的學習支持，方能符應師生的期待。本文以實際教學經驗為例，探討如何透過合作學習、數位工具的導入、圖像心智策略及個別引導等方法，在同一教學環境中兼顧特殊生與一般生的學習效益，朝向「普特兼容，共感共學」的教學願景邁進。

二、    合作學習的差異化設計
　　筆者教授技高國文時，有感於課堂上的時間有限，經常會利用抽籤分組的方式，引導各組成員完成小組任務，促進不同能力的學生共同協作，讓學生得以在有限的時間內，透過小組的分工及團隊合作，深化學習的脈絡及面向。例如，筆者在教導〈賈探春敏慧興利〉一文時，有感於選錄的小說文本篇幅較長，再加上《紅樓夢》裡的角色眾多，要讓學生在短時間內認識小說人物特質及彼此間的關係、理解文本要義，並不是一件容易的事。
　　為了深化學生的閱讀力，先引導他們閱讀朱國鳳《紅樓夢教你的十堂理財課》一書的導讀〈三十分鐘速讀整本《紅樓夢》〉及第七章〈【投資生利】大觀園是大錢坑，運用得當生錢母〉。這樣一來，學生對於《紅樓夢》的背景與文本內容便有了粗淺的認識，也大致能夠掌握探春、寶釵發現問題、解決問題的聰慧，再閱讀〈賈探春敏慧興利〉，便會覺得相對簡單多了。接著，筆者試圖引導小組的分工及任務執行：運用心智圖或圖表介紹作者及小說流變；透過5W1H的提問或是故事曲線圖來解構文本；結合「邁爾斯布里格斯性格分類指標」（Myers-Briggs Type Indicator, MBTI）人格測驗來分析小說人物、自我及同儕的特質；最後再附上小組的分工表及個人的省思心得。透過混合特殊生及一般生分組、分工及團隊合作，呈現出來的報告，不僅完整度高，也能夠看出組間合作的價值與差異。例如：有的小組選擇運用故事曲線圖來解構文本；有的小組則是以5W1H來拆解文本；有的小組認為賈探春展現持家的計劃能力與深思熟慮，符合INTJ(架構師)的特質；有的小組則認為賈探春對家族的情感及責任心的表現，較符合INFJ(提倡者)的特質。這樣的課程設計，因為融入時下流行的MBTI人格測驗，不僅提升學生參與度與學習成效，同時，也增進同儕之間的互動與理解。

三、    數位工具引入與現實情境反思
　　曾志朗〈成敗皆網路，突圍亦網路〉一文提及網路帶來的利弊得失及影響，想必在當年引起諸多共鳴，反觀對應當前數位科技高度發展的近況，不免呈顯出些許的「數位落差」。因此，在教學設計上，筆者導入文字雲及Napkin AI的工具，讓每一位學生都能掌握文字雲生成的技巧，來擷取文本的核心意涵；也能利用Napkin AI快速生成文本要旨的圖表分析，以檢核自己對於文本脈絡的理解程度(如圖1)。這樣的教學設計，讓學生得以從文本出發，延伸探索現今的網路世界，輔以數位工具的代入，描摹數位學習的藍圖，有助於貼近現實生活情境的連結，進而使學生開始反思：「我們要學會整理和分辨網路中的資料，不要讓AI取代你。」、「科技是雙面刃，網路雖可提升溝通效率，讓資訊取得更便利，但也帶來監控與隱私風險。我們應具備媒體素養和警覺心，理性使用科技，讓網路真正成為文明的助力。」

圖1 學生導入文字雲及Napkin AI完成的小組報告
 
四、    視覺化自我覺察與個別化激勵
　　筆者在教導張愛玲的作品〈天才夢〉時，搭配相關影片播放及5W1H的分析方式，引導學生理解文字的重點，並請他們繪製有關張愛玲及個人的優缺點圖表，例如：雷達圖或心智圖等(如圖2、圖3)。從學生的作品中可以看出，透過視覺化工具、圖象化思考與文字敘述，無論是普通生還是特殊生，都能更有效地理解文本要點，以及自我反思的成效，以期提升學生的自我管理及學習動機，進一步規劃個別學習的改進方向。

　　圖2 特殊生繪製的心智圖、雷達圖     圖3 普通生繪製的曲線圖、雷達圖
 　　　 
  
　　筆者擔任導師期間，班上一位特殊學生在高二剛開學時，出於對文化傳承的使命感，特意請假一週返回小琉球參與「迎王祭典」盛事。返校後，他交出了一疊厚厚的請假報告，同時展現了他對攝影的熱愛，圖文並茂地記錄了迎王祭的慶典及相關記事，令人讚嘆不已。在筆者的鼓勵與引導下，他修訂並精煉了文稿篇幅，隨後投稿至校內輔導室刊物《親師心橋》第33期，並成功入選(如圖3)。此舉不僅大幅增強了他的自信心，也具體體現了人與土地及文化之間深厚的連結。

圖4 特殊生刊載於《親師心橋》33期之文章
 
五、    結語
　　俗云：「教學相長」，學生是學習的主體，而教師則是引領及陪伴學習的指導者。如何發掘學生的亮點？又該如何營造師生共學共好的課堂風景？實是大哉問！筆者從實務教學經驗中，展示了如何整合運用合作學習、數位工具、視覺化策略與個別引導，試圖滿足融合教育中普生與特殊生多元且異質的學習需求，不僅增強了學生的合作能力與自我覺察，也有效地提升了學生的學習動機與自信心。
　　面對融合教育推展的未來，教師應持續深化特殊教育專業知識及能力，創新教學方法，並善用科技資源，以提升教學品質與營造友善且多元包容的學習環境。期盼未來教育體系能提供更多資源與支持，攜手推動實踐「一個教案，滿足所有學生」的理想，讓每位學生皆在合適的環境中發揮潛能，邁向全面而豐盈的成長。