師資吃緊下的解方：用因材網助攻重補修
陳藝萍 
國立北斗家商總務主任、教育部推動中小學數位學習精進方案A2 B3 B4講師

一、前言
近年來，高中職普遍面臨嚴峻的師資吃緊與流動率升高的現象，其背後與教學環境日益複雜，工作負荷加重密切相關。教師除了承擔班級經營、學生輔導、社團指導、產學合作及兼任行政工作外，跨班與跨領域課程的備課壓力亦不容小覷。重補修課程多安排於假日或課後時段，教師需犧牲休息時間，在短期而密集的課程中協助學生重新取得學分。不僅須提前備課，還要面對大量的作業批改，以及一群程度落差、跨年段的學生，對於教師而言不只是壓力備增，更削弱教師的教學續航力。若能透過因材網輔助重補修教學，減緩教師授課壓力，進而提升學習成效，讓學生在有限時間內重建學科知識與學習信心，不啻為教師與學生雙贏之道，也為教師開啟一條以數位支持專業的減壓途徑。
二、重補修課程現場的教師困境
(一)課堂的差異化壓力
1.跨科/跨年段/跨班的教學落差：教師需在短時間內要同時解決學生的「基礎缺口」與「學習進度」的問題，難以用同一教學內容與節奏因應多元的學生族群。
2.學生動機低落，學習斷層：傳統重補修的教學模式常變成「重講＋大量抄寫＋測驗」，學生學習動機更低，教師投入時間與心力卻成效有限，逐漸形成教學效能低落的惡性循環。
3.學生專注力低：受網路短影音影響，學生無法專注於課堂中的講述課程。課堂需設計更頻繁的「短回饋、短任務」才能抓住學生注意力，教師若全靠口頭講述與紙筆批改，不只負荷量增加，更無法吸引學生。
(二)教師教學壓力
1.教材內容繁重：重補修開課有既定的科目名稱和課程內容，教師須在短且密集的時間內濃縮一學期的教材，進行重點化與結構化重整，對課程設計能力是一大考驗。
2.教學法無法引起學生興趣：對於上課無法專注，學習動機及成績皆低落的學生，若仍採用傳統講述法或無互動的教學模式，則難以激發學生有效學習。
3.數位工具焦慮：數位學習平臺(如因材網及均一學習平台等)與教育科技工具(如Kahoot及Padlet等)如雨後春筍般出現，加上生成式人工智慧(如Gemini及ChatGPT等)的快速發展，使許多教師在教學轉型過程中產生焦慮，當新工具尚未消化吸收，新的科技浪潮又隨之而來，現場教師往往缺乏整合與沉澱的時間。
三、運用因材網於重補修的核心概念
(一)智慧診斷：因材網指派任務（縱貫測驗／組卷），透過線上測驗之數據結果，教師可即時瞭解學生程度以及學習狀況，立即調整教材內容或教學方式。
(二)教學彈性：減少老師講述時間，針對影片練習題或學習單所呈現出「共通難點」做解釋，亦可透過分組合作，讓小組(或個人)產出（口說/寫作/閱讀）成果。
(三)科技追蹤：透過平臺數據精準追蹤學生的學習狀況，如任務完成率、題目答對率及學習時間，可在課堂中或課後時間做教師回饋。
(四)補救或關懷：對於低完成率或低成就學生進行個別關懷，再重新設定標準或建立「適性任務包」，讓學生的適性學習得到最大支持。
(五)落實適性教學：可依據學生程度，於同一堂課給不同任務，給予適性學習最大承載空間。
四、運用因材網在重補修課堂的教學流程
科技融入的目的為減輕教師負擔，提高學生學習效率。而非為使用時數而開機，為科技融入而上網。筆者就平臺的功能來串連教學流程，透過以下步驟完成一套有系統的重補課程(如圖1)。
圖1課程實施步驟
 

(一)自組班級：以因材網為教學基地，將不同年段/科別學生以「自組班級」的功能將學生編入同一班級。
(二)縱貫測驗：可依據課程科目，選擇一學習表現，跨年段設定考試題目，例如從六年級到十年級。依據診斷結果來決定課程，這也是適性教學的另類起點。
(三)指派任務：依據縱貫測驗之結果，選用平臺所提供的數位教材。例如，在課前(或課堂)以任務指派的方式，讓學生完成自學，可提供學生自學單(WSQ表單或自行設計)並可善用平臺上筆記或提問功能。
(四)指派課程包：使用平臺的「課程包」功能，帶入外部教材，增加學生學習之深度與廣度。另在討論區內設定與學生互動的議題，可增加教師與學生的互動與瞭解(如圖2)。

圖2課程包與討論區互動示例
 
(五)組卷：教師依據教學影片，從題庫搜題組成線上測驗，並透過「指派任務」給學生，作為學習成效檢核與教學回饋依據。
以上步驟可依上課情形，在課堂上重複操作。依據課堂的架構，在課程進行中逐漸讓學生產生學習的質變與量變。
五、結論
從圖3可看出教師使用因材網實施重補修後，學生的回饋普遍正面，學生多認為因材網的學習內容豐富且分類明確，未來有意願進行線上自學，並調整自己學習方式與學習路徑。最初，學生以為重補修只是不斷抄寫或考試的課程，但透過課程包的架構，讓學習變有趣，能刺激其學習動機。本校教師在使用因材網實施重補修課程後回應，包括：(一)運用因材網教材與平臺功能，可增加課程的豐富度。(二)降低教師準備教材之壓力。(三)學生的正向回饋鼓舞了教師的教學熱情。
因應現今數位工具不斷推陳出新，學生在課堂上的正向反應促使教師重新思考如何運用科技推進教學，讓科技成為教師的助力而非阻力，同時提高教師的教學穩定度與專業續航力。

圖3學生回饋摘要
 
參考文獻
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鄭安妤（2022）。適性學習對國小三年級數學學習態度與學習成就之影響：以因材網為例（碩士論文，國立雲林科技大學）。台灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/fss9cx